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学中玩，玩中学

课程体系

把布好玩教具转化成幼儿园课堂活动

每节课程围绕教学目标、情境导入、行为探索、布好玩教具操作、表达建构和迁移应用展开，帮助老师更快组织真实课堂。

页面摘要

课程体系页面展示布好玩教具对应的幼儿园课程，帮助老师查看目标、流程和课堂组织建议。

课程列表

每节课程都围绕真实课堂组织

每节课程包含教学目标、情境导入、行为探索、布好玩教具操作、表达建构、迁移应用、教师话术和幼儿活动建议。

课程体系

故事电视机：我来讲一个完整故事

课堂基础信息

适龄
3-6岁
适合区角
语言区、绘本区

布好玩教具

布好玩教具 故事电视机

课堂注意事项

  • 先示范一句完整讲述。
  • 提问围绕人物、地点、事件和结果。
  • 不要求背诵，重点看表达顺序。

教师话术

  • 你看到了谁？
  • 故事发生在哪里？
  • 后来发生了什么？
  • 如果你是故事里的角色，你会怎么说？

学生活动

  • 选择或排序故事画面。
  • 用自己的话讲述画面。
  • 听同伴讲述后补充细节。

相关场景案例

故事电视机语言区讲述案例

能力目标

语言

  • 愿意在小组中讲述画面内容。
  • 尝试按顺序表达人物、地点、事件和结果。

数学

  • 本课程不作为主要目标。

情绪

  • 倾听同伴讲述并进行简单回应。

逻辑

  • 能按画面顺序整理故事线索。

课堂结构

情境导入

导入：教师出示故事电视机，提出“今天谁来讲故事”。

行为探索

探索：幼儿观察画面，说出人物、地点和看见的细节。

布好玩教具操作

操作：幼儿选择或排序故事画面，轮流讲述故事片段。

表达建构

表达：幼儿用完整句说出故事发生了什么，同伴补充细节。

迁移应用

延伸：回到绘本或家庭场景，请幼儿复述一个熟悉故事。

课程体系

情绪签到台：今天我的心情是什么

课堂基础信息

适龄
3-6岁
适合区角
情绪角、生活区

布好玩教具

布好玩教具 情绪签到台

课堂注意事项

  • 先接纳情绪，再追问原因。
  • 记录用于观察，不作为评价。
  • 对不愿表达的幼儿可允许指认或点选。

教师话术

  • 你今天更像哪一种心情？
  • 发生了什么让你有这种感觉？
  • 你现在需要老师或同伴怎么帮助你？

学生活动

  • 选择情绪项。
  • 用一句话说出心情。
  • 需要时向老师表达帮助请求。

相关场景案例

情绪签到台晨间活动案例

能力目标

语言

  • 用一句话说出自己的心情和原因。

数学

  • 本课程不作为主要目标。

情绪

  • 识别并说出自己的基础情绪。
  • 在教师回应中学习接纳和表达需要。

逻辑

  • 能把情绪和发生的事情进行简单关联。

课堂结构

情境导入

导入：教师邀请幼儿观察情绪签到台，说说有哪些心情。

行为探索

探索：幼儿选择接近自己状态的情绪项。

布好玩教具操作

操作：幼儿完成签到，教师进行简短回应。

表达建构

表达：幼儿说出“我今天感到……因为……”。

迁移应用

延伸：教师记录班级高频情绪，安排后续谈话或同伴支持。

课程体系

小刺猬背果子：按颜色和数量来分类

课堂基础信息

适龄
3-6岁
适合区角
益智区、数学区

布好玩教具

布好玩教具 小刺猬背果子

课堂注意事项

  • 先自由操作，再给分类任务。
  • 不要只看速度，重点观察分类依据。
  • 鼓励幼儿说出检查方法。

教师话术

  • 你为什么这样分？
  • 还有别的分法吗？
  • 哪一组多？哪一组少？
  • 你是怎么检查的？

学生活动

  • 抓取、摆放和分类果子。
  • 按任务进行计数或比较。
  • 说出分类理由。

相关场景案例

小刺猬背果子数学分类案例

能力目标

语言

  • 尝试说出自己的分类理由。

数学

  • 按颜色或数量进行分类。
  • 进行简单数量比较。

情绪

  • 在同伴比较中学习等待和轮流。

逻辑

  • 发现不同分类方法，并能检查结果。

课堂结构

情境导入

导入：教师提出“小刺猬要把果子背回家”的任务。

行为探索

探索：幼儿自由观察果子的颜色、数量和摆放方式。

布好玩教具操作

操作：幼儿按颜色或数量完成分类任务。

表达建构

表达：幼儿说出“我这样分，因为……”。

迁移应用

延伸：同伴比较不同分法，并整理材料。

课程体系

《空间位置》益智区空间方位认知活动教案

课堂基础信息

适龄
3-6岁；具体年龄数字页面未说明。
适合区角
益智区

布好玩教具

布好玩教具 空间位置

课堂注意事项

  • 小班减少卡片数量，先示范再操作。
  • 中班完整使用矩阵规则。
  • 大班加入同伴检查和错位纠错。

教师话术

  • 小蜜蜂在哪里？
  • 南瓜在盘子的哪里？
  • 请你先看左边，这一行是什么图案？
  • 再看上面，它提示的是什么位置关系？
  • 请你说完整：谁在谁的哪里？

学生活动

  • 观察矩阵左侧图案和上方位置关系。
  • 从打乱的小卡片中寻找符合条件的卡片。
  • 将小卡片摆放或粘贴到正确格子。
  • 用完整句描述空间关系。

相关场景案例

查看场景中心

能力目标

语言

  • 用完整句描述“谁在谁的哪里”。

数学

  • 学习上下、左右、前后的空间位置关系。

情绪

  • 在轮流操作和同伴检查中保持规则意识。

逻辑

  • 根据“左侧图案 + 顶端位置关系”两个条件判断并摆放卡片。

课堂结构

情境导入

导入：从“谁在哪里”进入空间位置，教师出示示例图。

行为探索

探索：幼儿观察底盘、题卡和空间位置关系提示。

布好玩教具操作

操作：幼儿根据两个条件寻找并摆放小卡片。

表达建构

表达：幼儿说出“谁在谁的上面/下面/前面/后面”。

迁移应用

延伸：同伴互相检查摆放位置，教师引导幼儿发现错位。

课程体系

《纸杯金字塔》建构区纸杯搭建活动教案

课堂基础信息

适龄
中大班；部分玩法标注3+，部分玩法标注4+。
适合区角
建构区

布好玩教具

布好玩教具 纸杯金字塔

课堂注意事项

  • 能力较弱幼儿先完成单层排列、三角形金字塔和小型高墙。
  • 能力中等幼儿尝试根据题卡完成金字塔、围成墙堡、纸杯高墙等造型。
  • 能力较强幼儿挑战纸杯加瓦楞纸板的叠叠高或有规律的高楼。
  • 合作小组可分工为摆底层、递材料、调整结构和观察稳定性。

教师话术

  • 纸杯除了喝水，还可以怎么搭起来？
  • 一个纸杯放在另一个纸杯上，会发生什么？
  • 怎样搭，纸杯才不容易倒？
  • 你的底层用了几个纸杯？上面为什么要少一些？
  • 你的作品哪里最难？你是怎么解决的？

学生活动

  • 观察纸杯、瓦楞纸板和搭建题卡。
  • 进行排列、叠放、围合、垒高和架空。
  • 根据题卡完成五种搭建任务。
  • 倒塌后重新观察和调整。
  • 与同伴协商分工并介绍作品。

相关场景案例

查看场景中心

能力目标

语言

  • 介绍作品、层数、难点和解决方法。

数学

  • 观察数量、层级、颜色规律和空间结构。

情绪

  • 合作分工，尊重同伴作品。

逻辑

  • 发现稳定结构并在倒塌后调整策略。

课堂结构

情境导入

导入：观察纸杯和瓦楞纸板，讨论纸杯可以怎么搭。

行为探索

探索：尝试排列、叠放、围合和垒高。

布好玩教具操作

操作：根据题卡完成五种搭建任务。

表达建构

表达：介绍作品层数、造型、规律和解决方法。

迁移应用

延伸：继续挑战最高的塔、最长的墙和最稳的城堡。

课程体系

《动物数独》大班益智区逻辑推理活动方案

课堂基础信息

适龄
大班
适合区角
益智区

布好玩教具

布好玩教具 动物数独

课堂注意事项

  • 初次接触的幼儿选择已知动物位置较多、空格较少的题卡。
  • 已经熟悉规则的幼儿可独立完成整张题卡，教师只在卡住时用问题引导。
  • 能力较强幼儿可讲出完整推理过程，也可担任“小老师”帮助同伴检查。
  • 课程总结话术：今天我们玩的是《动物数独》。小朋友不是随便把动物放进格子里，而是要先观察题卡，再按照横向不重复、纵向不重复、四格不重复的规则来推理。

教师话术

  • 这里有哪些小动物？
  • 这一排已经有小狗了，还能再放小狗吗？
  • 这一列已经有熊猫了，熊猫还能放在这里吗？
  • 这个四格小区域里已经有小熊了，还能再出现一个小熊吗？
  • 你先看了哪一排？遇到不会摆的时候是怎么想的？
  • 课程总结话术：今天我们玩的是《动物数独》。小朋友不是随便把动物放进格子里，而是要先观察题卡，再按照横向不重复、纵向不重复、四格不重复的规则来推理。

学生活动

  • 观察底盘、题卡、动物卡片和收纳袋。
  • 先摆出题卡中已有的小动物。
  • 观察每一行、每一列和每个小区域。
  • 尝试把剩下的动物卡片放到空格中。
  • 完成后对照答案进行自我验证。

相关场景案例

动物数独大班益智区逻辑推理案例

能力目标

语言

  • 表达自己的推理过程。

数学

  • 理解横向、纵向和四格不重复规则。

情绪

  • 遇到错误愿意调整和重新尝试。

逻辑

  • 根据已知位置进行观察、排除和验证。

课堂结构

情境导入

导入：动物要住进格子房。

行为探索

探索：认识底盘、题卡和动物卡片。

布好玩教具操作

操作：从已知位置开始推理并完成题卡。

表达建构

表达：说出自己的推理过程。

迁移应用

延伸：找错误、说理由、同伴合作挑战。